慈瑞熙站在北京市怀柔区中关村一小怀柔分校的讲台上，给孩子们讲人工智能。他从什么是程序讲起，再讲到什么是大模型。台下是小学生，台上是中国科学院大学前沿交叉科学学院的人工智能博士生。
九百九十二个班
这样的课，如今在怀柔区 35 所中小学里开讲。2026 年 10 月，随着第三批选聘与岗前培训收官，全区 992 个班级全部配齐了科技班主任，讲课的是国科大的本科生、硕士生和博士生。
这件事的名字叫国槐计划，2025 年 12 月 19 日启动，由怀柔区联合国科大推出。按中国青年报的报道，这是全国首创的校地协同育人实践，目的是把高校的科教资源往下延伸到基础教育，做一条大中小贯通的培养链。一年下来，这支队伍累计开展科教活动 500 余场，惠及 4500 余名学生。
不是想当就能当
选拔并不宽松。报名要过多次考核，专业得对口，还得有科技类赛事经验，并且要能和孩子们互动起来。慈瑞熙是第一批，也是第三批。
他讲的内容不浅，但换了说法。程序是什么、大模型是什么，这些在实验室里要用几页公式讲清楚的东西，他得用小学生听得懂的语言重新组织一遍。把复杂讲到简单，中间要砍掉大量自己觉得重要的部分。
他说只有两成会干这行
慈瑞熙有个判断：这些孩子里，将来真正从事科技相关工作的可能不到 20%。对大多数孩子来说，人工智能更可能是一件日常工具。
所以他的重点不是教技术，而是让孩子知道这个工具的原理，从而更好地用它。这个定位比教编程更难，也更诚实。把每个孩子都当成未来的科学家，结果往往既没培养出科学家，也没教会普通人怎么用。
一年六到八次，够吗
按怀柔区的要求，每位科技班主任每学年入校开展 6 至 8 次专题科教活动。这个频次不算高，一学期三四次，差不多一个月一次。
它的价值不在课时量，在身份。班主任这个位置和来讲一堂公开课的专家不一样：公开课是事件，班主任是关系。孩子记住的不是某一次讲座，而是有一个在科学院读书的人，会隔一段时间就出现，会回答那些在课堂上不好意思问的问题。
为了让这件事持续，怀柔区给科技班主任发了补贴，按城区、平原、山区不同环境差异化发放，还配了人身意外险、雁栖卡和岗前专项培训。
资源在哪，课就在哪
这套机制能跑起来，靠的是地理位置。怀柔科学城聚集了一批科研机构和高校，国科大的学生在本地，进校的成本低。换一个没有高校的城市，同样的模式很难复制——不是钱的问题，是人不在。
这也是它被称为校地协同的原因：不是学校单方面请人，是地方把自身的科研资源转化成了教育供给。怀柔还依托国科大校史馆、在怀科研实验室、博士农场等阵地，组织学生做沉浸式研学。
一个博士生能改变什么
坦率说，6 到 8 次课改变不了一个孩子的知识结构。它能改变的是一件更小的事：一个十岁的孩子，第一次知道原来研究人工智能的人长这样，说话是这样，也会卡壳，也会说这个我也不太懂。
科学教育最缺的往往不是设备，是可见的人。教材里的科学家是照片，实验室里的科学家是传说，只有站在讲台上的这个人是活的。992 个班级配齐班主任，真正的产出不是 500 场活动，是让四千多个孩子见过一个真实的科研工作者。
至于这能不能长出下一个科学家，可能要等十几年才知道。但至少，那条从小学教室到实验室的路，第一次有人指了一下方向。
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